为了幼儿健康成长

2019-08-21 11:53

由于低龄幼儿的各项能力都较不成熟,所以老师不能对他们对画笔的控制能力有较高的要求,而在这一基础上,如何解决孩子对画笔控制能力不足导致的课堂效率低下成为了所有老师都需要思考的问题。当然,面对这一问题,老师同样可以利用游戏化的教学方法予以解决。比如说,在让孩子完成“我心中的冬天”这一美术作品时,老师完全可以将原有的“手把手”教授如何作画的教学形式转变成让孩子利用手中纸进行“自由撕贴画”的活动。这一活动不仅可以排除孩子自身技能对美术学习的不利影响,还可以对孩子的动手能力与想象能力有正面的作用,从而使得孩子能够在美术学习中得到更好的发展。当然,对于老师而言,老师不仅需要在孩子进行撕贴画活动时给予孩子必要的指导,还需要利用课堂上的多媒体设备给孩子营造一种温馨的、童话般的“作画”环境,从而使得孩子能够在良好的环境中对自己的画作有更多的想象[2]。

想象是人们通过对自身原有经验进行加工,形成一种新的事物形象的过程。我们可以说,任何形式的创新都是通过想象来实现的。对自身经验进行加工和再创造,从而形成一种新的形象,这是创新活动开展的中心。既然想象力是培养学生创造性的前提,想象可以突破时间和空间的限制,带给人们美的享受。那么我们就要尽可能地运用幼儿美术教学,为幼儿提供自由想象的空间,通过有效引导帮助他们对自身经验进行再加工。幼儿时期是人们想象力最为活跃的时期,也是人们想象力培养的关键时期。虽然此时的他们,缺少理性知识的积累,但是他们也降低了现有理性知识对他们发散性思维的控制。幼儿所具备的天真思想,正是他们创造力培养的条件。幼儿时期的美术教育本身就不属于理性知识传授的课程范围,更多地加入了感性思维、想象力的内涵。因此,幼儿美术教师应当充分运用这个得天独厚的教学条件,以培养学生创造力为根本目标。为学生提供自由想象的空间,再对其进行有效引导,帮助激发幼儿创造能力。

想要使得低龄幼儿美术教育更好的运用游戏化的教学方法,那么首先老师应该对幼儿美术教育的教学内容有较为全面的了解,并且能够从教学内容中提取出核心的教学内容,并赋予所提取教学内容必要的趣味性与游戏性。比如说,在教授孩子基本如何画出线条时,老师可以提出“线条”这一核心的教学内容,并赋予“线条”趣味性的含义,如将线条当作是轨道,让孩子用自己喜欢的颜料为自己的小汽车画出专属于自己的轨道,让孩子帮助老师将小汽车送回家[1]。而这种将教学内容与孩子玩具联系起来的教学内容不仅可以让孩子在短时间内明白自己应该在课堂上做些什么,还可以让孩子根据自己内容的想法完成老师所布置的教学任务,从而使得自己能够在美术教育中切实的学习到有用的知识。

在幼儿美术教学活动当中培养幼儿的创造性思维,是整个社会发展寄予幼儿教育的希望,也是社会对于幼儿教育的必然要求。现代知识经济发展的重要特点就是不断创新,高新技术发展产业化。然而,要想加速知识创新,以及高新技术的发展,关键就在于培养具有创造力和高新技术能力的新时代人才。国际社会的发展,然我们清晰地认识到一个问题,国家之间的竞争说到底是科技和人才的竞争。创造性人才时推动社会发展,提供人类发展新思路的主力。通过对许多研究成果进行分析发现,幼儿在四岁时,处于创造力、想象力的最高阶段,五岁处于幼儿创造性下降阶段。人的创造力是会随着年龄的增长,以及生理特征、知识积累的变化而产生变化的,甚至是会慢慢降低的。这就让我们必须关注幼儿时期,对孩子创造力和想象力的培养。只有当更多的幼儿能接受创造性培养式的启蒙,我们的教育才有符合时代发展的未来。

在幼儿美术教育工作中,低龄段幼儿的美术教育难度和大龄幼儿美术教育难度相比更加巨大,这是因为低龄阶段的幼儿其肌肉的控制能力、课堂学习注意力的集中能力以及对美术技能的掌握能力都处于启蒙阶段,而低龄幼儿的生理与心理机能都相对薄弱,这种种原因就使得幼儿美术教育尤其是低龄幼儿美术教育的难度大幅增加。因此,想要使得孩子能够在美术教育中获得更好的教育,想要使得幼儿美术教育的效果得到更好的提升,老师必须尽量使得美术教育趣味化、生动化,从而使得孩子能够对美术学习有更加浓烈的兴趣,而为了实现这一目的,在低龄幼儿美术教育中进行游戏化教学是非常有必要的。

幼儿时期的学生有着本身所具备的生理特征。游戏活动能够很好地迎合幼儿的这些特性。因此,笔者认为,游戏能够成为培养幼儿有效学习方式以及创造能力的大舞台。在游戏活动当中,幼儿能够长期处于精神集中、兴趣高涨的状态当中。不仅有利于激发学生的创造性思维。启发幼儿的创新探索活动,还有助于培养学生组织能力,以及自信、勇敢的品质。因此,在幼儿美术教学当中,教师可以根据幼儿的兴趣爱好。选择适当的游戏活动和主题,并且与学生一起投入到游戏当中。观察有可能激发学生创新思维的点,然后采用适当的引导方式,让学生充分发散思维,源源不断地产生创造灵感。

(1)幼儿园幼儿园是幼儿学习的主要环境,所以要在幼儿园中为幼儿创造出美术的氛围来,这样可以随时随地的给幼儿美术的熏陶,以此来增加他们对美术的认识,让幼儿通过欣赏美术、体验美术来激发他们对美术的主动的学习兴趣,从“老师让我画”的被动学习态度转变为“我要画”的主动学习状态。

在对幼儿进行生活化的教育内容的选择上,要从幼儿的日常生活中来进行选择,在幼儿上学、做早操、午休和课下游戏等过程中,让幼儿学会观察生活,做生活中的有心人,通过抓住幼儿在日常生活中的兴趣点,来让幼儿通过美术来表现生活中的有趣景象,教师利用这样的机会还可以让幼儿学会用自己的想象来表现自己心中所想,主动动手的操作过程还可以加深自己对生活的体验。另外,还可以让从幼儿身边的人和事中来进行选择,幼儿生活环境范围较小,身边所接触的人和事都很少,所以他们对身边的这些生活景象印象都特别深刻,选择这样的美术教学内容可以让幼儿感受到一种亲切和幸福的感觉,比如,我们可以在“三八”妇女节那天,让幼儿通过美术来表现自己的妈妈的生活状态和外在形态,这样可以让幼儿跟妈妈之间建立更深的感情,他们也很愿意去花费时间去做这样的事情,从而达到教学目的。

【关键词】幼儿美术;低龄幼儿;美术教育;游戏化教学;游戏运用

【摘要】对于低龄段幼儿来说,美术是锻炼色彩敏锐能力、激发美术学习兴趣的重要课程之一,一堂优秀的幼儿美术课应该可以对孩子的全面发展产生潜移默化的影响。然而,根据大量的调查可以发现,目前我国部分幼儿园中的幼儿美术教育往往轻想象而重技术,这样就使得孩子的学习美术的过程中被扼杀了原有的天性与个性,从而对孩子的发展产生较为不利的影响。因此,为了解决这一问题,老师可以在幼儿美术教育中运用游戏化的教学方法,从而使得孩子能够更加享受美术的学习过程。而本文就这一问题,对低龄段幼儿美术教育中游戏化教学的运用展开探讨与分析。

(3)大自然美术源于自然,大自然是一个丰富多彩的物质文化场景,山、水、树、石头、花草等素材都是美术创作中不可缺少的创作部分,而且大自然的这种创作环境可以极大的放松幼儿的身心,满足他们的好奇心,更能激发他们的创作热情。所以教师和家长可以根据环境特点来带领孩子们融入到大自然中去,享受生活的同时积累创作素材,表现他们的创造力。

幼儿的非智力包括他们的情感、意志力、兴趣和性格等心理品质。一个人的成长和成功离不开对智力的高要求,但是同时对他们非智力方面的能力要求也非常高,二者在人的成长发展中相辅相成,智力的发展对人来说是重要的,但是非智力能力的高低对成才起着关键作用,甚至具有决定性的作用。而生活化的幼儿美术教育为幼儿提供了很多的活动内容,在完成这些内容的过程中可以激发出幼儿多方面的兴趣,由于这样生活话教学方式的应用,幼儿在美术活动中就会以生活中的实际场景来发挥,当他们看到自己在纸上所描绘出来的美好生活时,他们就会变得非常高兴,感到自己很棒,这种能让他们感到成功的体验会让他们心里的自信心、满足感和荣誉感油然而生,这些心理感觉会极大的促进他们非智力因素的提升,进而促进他们的全面发展。

智力是保证人类进行各种生理活动和心理认知的基本条件,智力由记忆力、注意力、想象力、观察力和思维力五部分来组成,智力的发展随着人的生长而不断的提高,而在幼儿时期,他们的发展速度是最快的,进入中年以后,发展速度趋于平稳,影响智力的因素有先天和后天两种,先天性的因素我们无法改变,但是我们可以通过后天的训练来进行弥补。生活化的幼儿美术教育以幼儿的生活实际为背景,在教育中所提供的素材均为幼儿所能看得见、摸得着的东西,这样的素材选择最能与幼儿的情感产生共鸣,在生活化的幼儿美术教育中,幼儿可以始终保持极高的兴致和热情,这将有利于他们对信息的收集与处理,能够激发他们的想象力,去在美术中描绘生活,表现生活,从而对他们的记忆力、注意力、想象力、观察力和思维力都有良好的促进作用。

(2)家庭环境家庭是幼儿的主要生活场所,所以可以通过让幼儿用美术来完成对家庭的布置来让家庭成为幼儿美术创作的源泉之一,比如可以让幼儿把自己的卧室装扮成“小画廊”、“我的小天地”等,让幼儿通过自己的主动动手来去体验美术所能带给他们的乐趣,充分发挥家庭环境对幼儿的教育作用,让幼儿在不知不觉中感受到美术的魅力。

幼儿的年龄决定了他们正处在一种无意识的心理发展时期,这种无意识的心理机制类似于条件反射,是在周围的环境刺激下产生一种无目的的注意,这种无意识的注意对幼儿所起到的引导作用非常大,所以要在生活化的幼儿美术教育中为他们创设出一些情境来。

成才之人都具备特有的创造力,只有创造出独特的创造成果,才能体现自我的价值。在科技不断更新换代的年代,想要成为人才,那就需要通过自己的努力去激发潜在的创造能力,同时还要培养自身素质,尤其是创造素质,而人的高创造力并非一日之寒,需要从幼儿阶段就开始培养。幼儿时期是人创造性发展最自由、最快和最受影响的阶段。在幼儿园的美术课堂上,幼儿也有很多的想象力和思想,但幼儿由于受到系统和经验的限制,会通过自己的符号系统来表达自己思想,和对生活感情的宣泄。而幼儿由于系统和经验限制,他们只有通过自己的创造力去发明符号系统,方便自己用这些符号系统表达自己对事物的认识和反应生活印象。一幅幅出自儿童的图画和手工作品,在这些作品的背后都蕴含着幼儿的认识和情感发展,表现着幼儿纯洁的心灵,事物的认知,情感的宣泄。这些创造都是幼儿潜意识的表现,它有助于幼儿心理健康的平衡发展,促进幼儿全面的发展。幼儿在成长中,幼儿的创造力随着对事物认知的越来越多而逐渐退化。所以,为了幼儿健康成长,逐渐成才,在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性是至关重要的。